UNISSULAUNISSULA
International Conference on Education, Technology, and Social SciencesInternational Conference on Education, Technology, and Social SciencesPenelitian ini bertujuan untuk mendeskripsikan karakteristik fragmentasi struktur berpikir siswa dalam membangun materi persamaan eksponensial dari segi kemandirian belajar. Bentuk penelitian yang digunakan dalam penelitian ini adalah studi mix-method, di mana data kuantitatif didukung oleh data kualitatif deskriptif. Pengumpulan data kuantitatif dalam penelitian ini menggunakan tes kuisioner kemandirian. Besarnya pengaruh kemandirian belajar dan fragmentasi berpikir dapat dilihat dari nilai R square yang menunjukkan 0,857 atau 85,7%. Sedangkan 14,3% dipengaruhi oleh variabel lain yang tidak diteliti. Selain itu, dari 48 butir kuesioner dengan sampel 40 siswa, diperoleh hasil rata-rata siswa pada setiap kategori, yaitu kemandirian belajar tinggi sebesar 32,5%, kemandirian belajar sedang sebesar 55%, dan 12,5% pada kategori kemandirian belajar rendah. Penelitian ini didukung oleh data kualitatif dengan metode think aloud dan wawancara. Bentuk fragmentasi struktur berpikir yang mungkin terjadi meliputi: konstruksi lubang, pseudo konstruksi, struktur acak, dan struktur terpisah. Subjek dalam penelitian ini adalah 40 siswa yang diambil menggunakan metode purposive sampling. Untuk memastikan validitas data, penelitian ini menggunakan metode triangulasi untuk menentukan kesesuaian antara data dari metode think aloud dan data yang didukung oleh metode wawancara. Hasil penelitian ini menunjukkan bahwa subjek dengan siswa yang memiliki kemandirian belajar mengalami bentuk fragmentasi struktur berpikir meliputi: konstruksi lubang, pseudo-konstruksi, struktur acak, dan struktur terpisah. Karakteristik siswa dengan gaya belajar mandiri yang mengalami fragmentasi adalah: 1) konstruksi lubang terlihat ketika siswa tidak memiliki pemahaman konsep persamaan diferensial homogen, 2) pseudo-konstruksi terlihat ketika siswa mengalami peristiwa memori kabur, di mana subjek seolah-olah mengingat konsep yang telah dipelajari tetapi ternyata konsepnya tidak cukup tepat, 3) struktur acak terjadi ketika siswa mengabaikan persyaratan yang harus dipenuhi untuk menjadi bentuk persamaan yang harus diubah secara integral dari masalah diferensial homogen, dan 4) struktur terpisah terjadi ketika siswa tidak dapat menghubungkan pengetahuan yang mereka miliki untuk menyelesaikan masalah yang belum pernah dibahas oleh dosen. Dampak dari bentuk fragmentasi yang dialami siswa menyebabkan siswa mengalami kesulitan dalam menyelesaikan masalah matematika karena pengetahuan yang mereka miliki hanya terbatas pada memori.
Berdasarkan hasil penelitian dan pembahasan tentang pengaruh fragmentasi berpikir siswa terhadap kemandirian belajar, dapat disimpulkan bahwa 1) data kualitatif menunjukkan pengaruh yang signifikan antara fragmentasi berpikir siswa dan kemandirian belajar dengan hasil regresi linier dapat dilihat dari nilai R square yang menunjukkan 0,857 atau 85,7%.Sedangkan 14,3% dipengaruhi oleh variabel lain yang tidak diteliti.2) Selain itu, terdapat pengaruh kemandirian belajar dan fragmentasi berpikir pada setiap indikator (kemandirian belajar tinggi, sedang, dan rendah) dari 48 butir kuesioner dengan sampel 40 siswa, diperoleh hasil rata-rata siswa pada setiap kategori, yaitu kemandirian belajar tinggi sebesar 32,5%, kemandirian belajar sedang sebesar 55%, dan 12,5% pada kategori kemandirian belajar rendah.
Untuk penelitian lanjutan, dapat dilakukan dengan fokus pada pengembangan strategi pembelajaran yang dapat mengurangi fragmentasi struktur berpikir siswa. Strategi ini dapat mencakup penggunaan metode pembelajaran aktif, seperti pembelajaran berbasis proyek atau pembelajaran berbasis masalah, yang mendorong siswa untuk berpikir kritis dan kreatif dalam menyelesaikan masalah matematika. Selain itu, penelitian dapat dilakukan untuk mengeksplorasi peran dosen dalam membantu siswa mengatasi fragmentasi struktur berpikir mereka. Dosen dapat memberikan bimbingan dan dukungan yang diperlukan untuk membantu siswa mengembangkan strategi belajar yang efektif dan meningkatkan kemampuan mereka dalam mengkonstruksi konsep matematika secara akurat. Penelitian juga dapat dilakukan untuk menganalisis pengaruh fragmentasi struktur berpikir pada hasil belajar matematika siswa. Dengan memahami hubungan antara fragmentasi berpikir dan prestasi akademik, dapat dikembangkan intervensi yang tepat untuk meningkatkan kemampuan siswa dalam memahami dan menerapkan konsep matematika.
| File size | 756.71 KB |
| Pages | 8 |
| DMCA | Report |
Related /
UM SURABAYAUM SURABAYA Hasilnya menunjukkan peningkatan yang signifikan dalam pemahaman dan penerapan Al-Quran digital. Skor pra-tes, awalnya antara 50% dan 55%, menunjukkanHasilnya menunjukkan peningkatan yang signifikan dalam pemahaman dan penerapan Al-Quran digital. Skor pra-tes, awalnya antara 50% dan 55%, menunjukkan
ALIMSPUBLISHINGALIMSPUBLISHING Pada tahap siklus 1 perolehan hanya 32,2 % siswa yang mencapai ketuntasan hasil belajar, presentase ini kemudian mengalami peningkatan yang signifikanPada tahap siklus 1 perolehan hanya 32,2 % siswa yang mencapai ketuntasan hasil belajar, presentase ini kemudian mengalami peningkatan yang signifikan
UNIGALUNIGAL Analisis statistik di IBM SPSS menunjukkan bahwa kesalahan vokal lebih sering terjadi daripada kesalahan konsonan, dengan /iː/, /ɪ/, dan /θ/melebihiAnalisis statistik di IBM SPSS menunjukkan bahwa kesalahan vokal lebih sering terjadi daripada kesalahan konsonan, dengan /iː/, /ɪ/, dan /θ/melebihi
PAPANDAPAPANDA Jenis penelitian ini adalah penelitian kuantitatif. Populasi dari penelitian ini adalah seluruh siswa kelas VII MTS negeri 2 Lampung Timur yang berjumlahJenis penelitian ini adalah penelitian kuantitatif. Populasi dari penelitian ini adalah seluruh siswa kelas VII MTS negeri 2 Lampung Timur yang berjumlah
STKIP PESSELSTKIP PESSEL Pendidikan nasional dijalankan oleh individu sebagai upaya untuk bertransformasi menuju pembangunan Indonesia secara keseluruhan melalui aktivitas fisikPendidikan nasional dijalankan oleh individu sebagai upaya untuk bertransformasi menuju pembangunan Indonesia secara keseluruhan melalui aktivitas fisik
UBMUBM Platform ini dirancang untuk memberikan panduan yang terintegrasi guna mendukung mahasiswa dalam setiap tahapan penyusunan skripsi. Metode pengembanganPlatform ini dirancang untuk memberikan panduan yang terintegrasi guna mendukung mahasiswa dalam setiap tahapan penyusunan skripsi. Metode pengembangan
UNISUNIS Pre-test diberikan untuk mengetahui keterampilan menulis siswa secara dasar dan post-test diberikan untuk mengetahui peningkatan keterampilan menulis siswaPre-test diberikan untuk mengetahui keterampilan menulis siswa secara dasar dan post-test diberikan untuk mengetahui peningkatan keterampilan menulis siswa
UNDIKMAUNDIKMA Jenis penelitian ini adalah penelitian tindakan kelas melalui tahap-tahap perencanaan, implementasi, observasi, dan refleksi yang dilaksanakan secara bersiklus.Jenis penelitian ini adalah penelitian tindakan kelas melalui tahap-tahap perencanaan, implementasi, observasi, dan refleksi yang dilaksanakan secara bersiklus.
Useful /
BDKJAKARTABDKJAKARTA Penelitian ini menunjukkan bahwa penggunaan TRELLO dalam pembelajaran Ismuba efektif meningkatkan keterlibatan aktif siswa dan mendorong perubahan mindsetPenelitian ini menunjukkan bahwa penggunaan TRELLO dalam pembelajaran Ismuba efektif meningkatkan keterlibatan aktif siswa dan mendorong perubahan mindset
UNISSULAUNISSULA Hasil studi menunjukkan bahwa implementasi blended learning di SD Negeri Kunci 02 berjalan baik. Guru menggunakan berbagai media digital seperti videoHasil studi menunjukkan bahwa implementasi blended learning di SD Negeri Kunci 02 berjalan baik. Guru menggunakan berbagai media digital seperti video
UNISSULAUNISSULA Hal ini tentu mengakibatkan rendahnya keterampilan menulis siswa. Penelitian ini bertujuan untuk mengembangkan media animasi berbasis dongeng di BloraHal ini tentu mengakibatkan rendahnya keterampilan menulis siswa. Penelitian ini bertujuan untuk mengembangkan media animasi berbasis dongeng di Blora
UBMUBM 2% menjadi 5. 6%, 5. 6% dan 22. 2% dan tingkat pemahaman mahasiswa dengan pemahaman lebih dari rata-rata meningkat dari 55. 5%,50% dan 27,8% menjadi 94.2% menjadi 5. 6%, 5. 6% dan 22. 2% dan tingkat pemahaman mahasiswa dengan pemahaman lebih dari rata-rata meningkat dari 55. 5%,50% dan 27,8% menjadi 94.