Publisher

IISTRIISTR

Journal BEIBEI Abstract

Growth mindset telah banyak diadopsi dalam psikologi pendidikan sebagai konstruk yang mendorong motivasi, ketahanan, dan ketekunan akademik. Namun, penyebarannya yang cepat ke dalam praktik pendidikan disertai dengan pelunturan konsep dan penyalahgunaan pedagogis. Artikel opini ini secara kritis memeriksa penerapan growth mindset saat ini di lingkungan pendidikan, dengan argumen bahwa hal ini semakin banyak dikurangi menjadi slogan motivasi yang terlepas dari kualitas instruksional, sistem penilaian, dan tanggung jawab institusional. Mengacu pada literatur psikologi pendidikan dan ilmu belajar, artikel ini memaparkan interpretasi individualistik dan dekontekstualisasi growth mindset serta risiko moralisasi upaya sambil mengaburkan ketidaksamaan struktural. Daripada menolak konstruk ini, artikel ini menyerukan agar growth mindset dikaji ulang sebagai kerangka teoritis yang berakar, sensitif terhadap konteks, dan bertanggung jawab secara pedagogis. Artikel ini berkontribusi pada perdebatan yang sedang berlangsung dalam psikologi pendidikan dengan mempertanyakan asumsi yang berlaku dan mendorong konsep growth mindset yang lebih ketat dalam penelitian dan praktik.

Conclusion

Artikel opini ini berpendapat bahwa penggunaan growth mindset saat ini dalam pendidikan mencerminkan transformasi problematis dari konstruk psikologis yang berakar pada ideologi pedagogis.Daripada berfungsi sebagai kerangka penjelasan yang canggih yang mempertimbangkan interaksi antara keyakinan, konteks, dan proses belajar, growth mindset sering kali dioperasionalisasikan sebagai larangan moral yang ditujukan kepada pelajar.Pelajar didorong - secara eksplisit atau implisit - untuk mengadopsi growth mindset sebagai tanggung jawab pribadi, terlepas dari batasan struktural dan pedagogis yang membentuk pengalaman belajar mereka.Dari sudut pandang psikologis, moralisasi mindset ini menimbulkan kekhawatiran serius.Ketika growth mindset diposisikan sebagai kewajiban individu, kesulitan belajar berisiko ditafsirkan sebagai bukti upaya yang tidak cukup atau sikap yang tidak tepat, bukan sebagai indikator instruksi yang tidak sesuai atau kondisi belajar yang tidak adil.Kerangka ini tidak hanya menyalahartikan maksud teoritis asli growth mindset, tetapi juga melemahkan validitas penjelasannya.Psikologi pendidikan telah lama menekankan bahwa hasil belajar dihasilkan melalui interaksi antara karakteristik pelajar, desain instruksional, dan konteks sosial-institusional.Memisahkan growth mindset dari variabel-variabel yang saling berinteraksi ini melemahkan kohesi ilmiahnya.Selain itu, penerapan ideologis growth mindset berisiko memindahkan tanggung jawab kegagalan pendidikan dari institusi ke pelajar individu.Dalam sistem yang ditandai dengan penilaian taruhan tinggi, kurikulum kaku, dan dukungan pedagogis terbatas, diskursus growth mindset dapat berfungsi sebagai narasi legitimasi yang mengaburkan kekurangan struktural.Sebaliknya, retorika growth mindset dapat secara tidak sengaja menormalisasi mereka dengan menyarankan bahwa ketekunan saja cukup untuk mengatasi hambatan sistemik.Artikel ini tidak menolak growth mindset sebagai konstruk, tetapi menyerukan pemeriksaan kembali cara growth mindset dikonstruksikan dan diterapkan dalam psikologi pendidikan.Untuk mempertahankan integritas teoritisnya, growth mindset harus dipahami sebagai sistem keyakinan yang sensitif terhadap konteks yang dibentuk oleh praktik instruksional, struktur umpan balik, dan norma institusional.Tanpa keselarasan ini, growth mindset berisiko menjadi bukan alat untuk memahami belajar, tetapi ideologi yang nyaman yang menyederhanakan masalah pendidikan yang kompleks menjadi masalah disposisi individu.

Future Research

Untuk penelitian lanjutan, disarankan untuk menyelidiki bagaimana lingkungan belajar secara sistematis berkomunikasi pesan tentang kemampuan, perbaikan, dan kegagalan secara jangka panjang. Ini termasuk memeriksa bagaimana praktik penilaian, bahasa umpan balik, dan norma kelas berinteraksi dengan sistem keyakinan siswa. Penerapan growth mindset yang bertanggung jawab secara psikologis memerlukan keselarasan antara intervensi yang berorientasi keyakinan dan struktur pedagogis. Tanpa keselarasan ini, growth mindset tetap menarik secara retorika tetapi rapuh secara ilmiah. Memulihkan nilainya memerlukan pemulihan kedalaman teoritis dan menempatkannya dengan tegas dalam ekologi pengajaran dan pembelajaran yang kompleks.

References

1. Growth Mindset in Educational Psychology: Between Conceptual Promise and Pedagogical Misuse | Buletin... doi.org/10.56741/IISTR.bei.002303Growth Mindset in Educational Psychology Between Conceptual Promise and Pedagogical Misuse Buletin doi 10 56741 IISTR bei 002303
2. APA PsycNet. psycnet loading doi.org/10.1037/a0012801APA PsycNet psycnet loading doi 10 1037 a0012801

Metadata

File size	376.53 KB
Pages	8
DMCA	Report