Publisher

UNANDUNAND

Journal Jurnal ArbitrerJurnal Arbitrer Abstract

Globalisasi telah mendorong pengajaran bahasa Inggris (ELT) ke pergeseran radikal yang menghasilkan incorporasi paradigma post-humanis dalam ELT. Ironisnya, paradigma ini belum sepenuhnya dipertimbangkan dalam ELT di konteks pinggiran di mana simbol-simbol sociocultural-semiotik melimpah sebagai materialitas bahasa. Artikel ini mempertimbangkan materialitas bahasa sebagai bagian dari materialitas budaya dan kehidupan sosial yang menekankan elemen transmodal sebagai konsep kunci dalam lokalisasi paralel dalam komunitas. Studi ini memeriksa bagaimana komunitas Dayak asli di Kalimantan, Indonesia, memanfaatkan materialitas dan produksi transmodal di kelas EFL untuk memfasilitasi konstruksi pengetahuan melalui interaksi dengan berbagai objek, simbol, dan sumber daya. Etnografi instan digunakan untuk menangkap momen transmodal, seperti dari menulis ke berbicara, video ke teks, atau berbicara ke tindakan, yang menghasilkan transformasi dan ekspansi dinamis makna dalam diskursus multimodal kelas kepada siswa yang belum pernah belajar bahasa Inggris di sekolah dasar mereka. Analisis Percakapan Multimodal (MCA) digunakan untuk menganalisis data, yang mengungkapkan bahwa materialitas adalah produksi transmodal yang mendorong siswa untuk menciptakan makna melalui lensa mereka sendiri. Saat siswa terlibat dalam tahap demi tahap dengan simbol-simbol semiotik terkait dengan kelas bahasa Inggris mereka, hasilnya menunjukkan bahwa mereka meningkatkan keterampilan komunikasi, pemahaman, dan akses terhadap pengetahuan. Berdasarkan pemahaman mereka tentang bahasa Inggris, pengetahuan yang mereka peroleh memberikan mereka kesempatan untuk berpikir kritis. Selain itu, transmodal melalui materi dapat diterapkan sebagai sumber bagi siswa untuk membuat makna.

Conclusion

Berdasarkan diskusi sebelumnya, dapat disimpulkan bahwa materialitas bahasa di kelas dapat digunakan sebagai alat untuk produksi transmodal.Hal ini digunakan untuk menghasilkan pengetahuan dengan mempengaruhi, memfasilitasi, dan mengubah cara orang berinteraksi dengan fakta, pengalaman, dan ide.Menggunakan berbagai simbol dan sumber daya material sebagai alat untuk memberikan makna pada berbagai objek.Pengetahuan dipandang sebagai hasil dinamis dan kontekstual yang muncul dari interaksi material dan praktik, bukan hanya dari komunikasi teks atau aktivitas mental.Bahan-bahan terorganisir menunjukkan bagaimana komunitas Dayak mengintegrasikan sumber daya ini ke dalam praktik sehari-hari mereka, seperti menyambut tamu terhormat, memasak, dan menggambarkan penampilan orang.Hal ini menunjukkan bagaimana interaksi material menjadi sarana produksi pengetahuan, di mana objek adalah alat dan repositori hidup dari tradisi, hukum, spiritualitas, dan kewarganegaraan ekologis.Integrasi seperti itu membantu memastikan kelangsungan warisan budaya, meskipun dengan transformasi dalam menanggapi kondisi kontemporer.Produksi transmodal melalui materialitas memungkinkan siswa berpartisipasi dalam kegiatan pembangunan pengetahuan, memperkaya pengalaman belajar siswa dengan memanfaatkan berbagai sumber daya semiotik dan material.Pendekatan ini mendorong pengalaman praktis yang mendalam pemahaman konsep dan mendorong siswa untuk memperluas pemikiran mereka di luar batas akademik konvensional.

Future Research

Saran penelitian lanjutan yang baru berdasarkan latar belakang, metode, hasil, keterbatasan, dan bagian saran penelitian lanjutan dalam paper ini adalah sebagai berikut: Pertama, perlu dilakukan penelitian lebih lanjut untuk menyelidiki bagaimana berbagai kelompok etnis menggunakan materialitas dalam situasi pendidikan dan mengeksplorasi pendekatan yang lebih berpusat pada siswa untuk mengintegrasikan dan mengevaluasi keluaran multimodal. Penelitian perbandingan dapat mengungkapkan metode dan materi yang unik yang meningkatkan pendidikan di berbagai konteks budaya, memberikan pandangan yang lebih komprehensif tentang produksi transmodal. Kedua, penting untuk mempertimbangkan konteks pendidikan di mana pendekatan fleksibel atau emergen dengan sukses memupuk pembelajaran multimodal tanpa struktur kaku. Meskipun kekhawatiran tentang dinamika kekuasaan yang membatasi agensi siswa, beberapa lingkungan belajar juga harus secara aktif memberdayakan siswa dengan mendorong mereka untuk memilih dan memprioritaskan sumber daya semiotik sendiri. Ketiga, penelitian lebih lanjut dapat berfokus pada upaya untuk mengintegrasikan dan menilai keluaran multimodal dan mengeksplorasi metode yang lebih berpusat pada siswa dan adaptif. Hal ini dapat menawarkan cara alternatif untuk menghargai berbagai mode dalam pendidikan dan menghasilkan lingkungan belajar yang lebih inklusif dan produktif.

References

1. GUEST ARTICLE: Communication for Specific Purposes as translingual | Ibérica. guest article specific... doi.org/10.17398/10.17398/2340-2784.47.15GUEST ARTICLE Communication for Specific Purposes as translingual Ibyrica guest article specific doi 10 17398 10 17398 2340 2784 47 15
2. DOI Name 10.21606 Values. doi name values index type timestamp data hs serv 43z crossref email 35z support... doi.org/10.21606DOI Name 10 21606 Values doi name values index type timestamp data hs serv 43z crossref email 35z support doi 10 21606
3. DOI Name 10.1080 Values. name values index type timestamp data serv crossref email doiadmin namespace... doi.org/10.1080DOI Name 10 1080 Values name values index type timestamp data serv crossref email doiadmin namespace doi 10 1080

Metadata

File size	784.71 KB
Pages	14
DMCA	Report